Klaus Sarimski und Peter K. Warndorf: Temperamentsmerkmale retardierter Kleinkinder

kognitiven Entwicklungsstand„besser” abschneiden als Kinder mit sehr niedri­gem kognitiven Niveau, z.B. daß sie durchweg als aktiver, freundlicher oder leichter zu beruhigen empfunden wer­den. Es findet sich wohl ein spezifischer Zusammenhang zwischen zwei Tempe­ramentsmerkmalen und bestimmten ko­gnitiven Fähigkeiten. Diese bilden eine Gruppe, die sich in Korrelations- und Clusteranalysen der Ordinalskalen zur sensomotorischen Entwicklung gut hat differenzieren lassen von der Fähigkeit zur Lautimitation, Gestenimitation und Wahrnehmung kausaler Zusammen­hänge(Silverstein et al. 1976, Dunst et al. 1981). Diese Gruppe von Fähigkeiten (Objektpermanenz, Mittel-Zweck­Wahrnehmung, Wahrnehmung räumli­cher Zusammenhänge und Schemata im Spiel) umfaßt die gegenstandbezoge­nen, nicht-sozialen Aktivitäten des Kin­des. Kinder mit einem höheren Ent­wicklungsniveau in diesem Bereich beo­

Literatur

bachten ausdauernder(Orientierungs­dauer), zögern aber nach dem Eindruck der Eltern länger mit einer Annäherung an neue Reize. Sie sind gleichsam inte­ressierter, aber auch furchtsamer als Kinder mit niedrigem kognitiven Ni­veau.

Daneben besteht eine Wechselwirkung zwischen der Wahrnehmung von Mittel­Zweck-Verbindungen, der Häufigkeit des Lächelns und der Leichtigkeit, mit der sich ein Kind beruhigen läßt. Es mag sich dabei um einen Ausdruck des Ma­ßes handeln, in dem ein Kind bereits so­ziale Verständigungsmöglichkeiten mit einem Partner ausdifferenziert hat. Sol­che Zusammenhangsmuster sind auch für andere vorsprachliche kommunikati­ve Entwicklungsschritte und einzelne Aspekte der kognitiven Entwicklung be­kannt(Sarimski 1987 b).

Für die praktische Arbeit mit behinder­ten Kindern und ihren Eltern bleibt fest­zuhalten, daß es beträchtliche Unter­

schiede in der Ausprägung von Verhal­tensmerkmalen der Emotionalität und Aktivität zwischen einzelnen behinder­ten Kindern gibt. Die Einschätzungen, die ihre Mütter von ihren Tempera­mentsmerkmalen geben, sind von Kind zu Kind sehr verschieden und weitge­hend unabhängig vom Ausmaß der Ent­wicklungsverzögerung. Sie unterschei­den sich nicht generell von den Einschät­zungen nicht-behinderter Kinder. Eine individuelle Diagnostik dieser Aspekte der sozial-emotionalen Entwicklung be­hinderter Kinder kann daher die Beur­teilung der kognitiven und kommunika­tiven Fähigkeiten um Informationen er­gänzen, die für die Therapieplanung und die Prävention von sekundären Verhal­tensproblemen wertvoll sind. Studien, die entwicklungspsychologische und kli­nische Fragestellungen dieser Art mit­einander verknüpfen, könnten für beide Wissensbereiche einen bedeutenden Beitrag leisten.

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HEILPÄDAGOGISCHE FORSCHUNG 1/1988 57