Claudia Köhle& Peter Köhle- Präventiv orientiertes Elterntraining— Evaluation zweier Kursprogramme

statistischen Überrepräsentation ent­spricht.

— Im Prätest prävalierten statistisch sig­nifikant destruktive Reaktionen (Konfidenzgrenzen).

— Durch Kursabsolvierung erfolgte eine statistisch signifikante Zunahme kon­struktiver verbaler Erstreaktionen (CHI-Quadrat).

— Die Fähigkeit zum VEE wurde stati­stisch signifikant in positiver Richtung beeinflußt(Wilcoxon-Test für korre­lierende Stichproben).

— Es erfolgte ein statistisch signifikan­ter Transfer in die reale Kommunika­tionssituation(Wilcoxon-Test für kor­relierende Stichproben).

Kurs 2

— Es nahmen 16 Mütter(69,6 Prozent) und 8 Väter(30,4 Prozent) teil, dar­unter 2 Ehepaare. Der Altersdurch­schnitt betrug 35 Jahre.

— 4,8 Prozent der Kinder wurden in die Kategorie„wahrscheinlich neuro­tisch“ klassifiziert.

— Bei Eltern und Psychologen erfolgte durch Kursteilnahme eine statistisch signifikante Beeinflussung der Fähig­keit zur Selbstöffnung in positiver Richtung(Wilcoxon-Test für korrelie­rende Stichproben).

— Die Versuchsgruppe reagierte im Post­test mit einem statistisch signifikant größerem Ausmaß an Selbstöffnung als die nichttrainierte Kontrollgruppe von Eltern(U-Test nach Mann/Whit­ney).

Literatur

— Zwischen den Posttestwerten der Ver­suchsgruppe und den Prätestwerten einer Psychologengruppe ohne Eltern­trainingsausbildung bestehen in der Selbstöffnung keine statistisch signi­fikanten Unterschiede(U-Test nach Mann/Whitney).

— Die Eltern verwendeten nach Kursab­solvierung statistisch signifikant mehr selbstöffnende Aussagen, sind weni­ger dominant und gebrauchen weni­ger sozial irreversible Aussagen. Die gemeinsam erarbeiteten Lösungen nahmen statistisch signifikant zu (Wilcoxon-Test für korrelierende Stichproben).

— Nach der Einschätzung durch die Kin­der realisierten die Eltern nach dem Kurs im Auseinandersetzungsverhal­ten statistisch signifikant mehr kon­struktive Verhaltensweisen, wurden die Kinder stärker beim Treffen von Entscheidungen einbezogen, wurde auf selbstöffnende Äußerungen der Kinder angemessener reagiert und verstärkten sich Zusammenhalt, So­lidarität und Gemeinschaftsbezogen­heit in der Familie(Wilcoxon-Test für korrelierende Stichproben).

Für die Variable„Offenheit-Echtheit

der Eltern‘ konnte keine statistisch sig­

nifikante Veränderung nachgewiesen werden. Diskussion

Kognitive Repräsentanz der Zielvariab­len und deren Transfer in die Realsitua­

tion konnten im wesentlichen nachge­wiesen werden. Eine bessere Trainierbar­keit des„Aktiven Zuhörens‘ versus „Ich-Botschaften‘“ zeigte sich auch in unserer Untersuchung(vgl. Biehl 1979; Witte et al. 1983). Der Nachweis eines statistisch signifikanten Transfereffektes gelang über die Kinderaussagen in der Dimension„Offenheit-Echtheit der El­tern“ nicht, was auch von Biehl(1979) und Witte et al.(1983) festgestellt wer­den mußte. Es erhebt sich die Frage, ob es evtl. an den relativ hohen Werten im Prätest, an unangemessenen methodi­schen Erfassungsmethoden oder an man­gelhafter Differenzierungsfähigkeit der Kinder lag(vgl. Minsel& Biehl 1980). Für eine differenzierte Darstellung der Ergebnisse verweisen wir auf Köhle (1980) und Köhle(1985).

Wir neigen zu der Ansicht, daß durch das präventive Elterntraining insgesamt ein Lernprozeß in Gang gesetzt wird, der nach Abschluß des Trainings nicht beendet, sondern im Alltag fortgesetzt und aufgrund eigener Erfahrungen mo­difiziert wird(vgl. Dittrich 1982; Mla­dek 1984). Das Problem des Stabilitäts­nachweises der Trainingseffekte wie auch die vergleichende Kontrolle unter­schiedlicher didaktischer Gestaltung bzw. Anordnung der Trainingsteile be­darf deshalb noch weiterer Bearbeitung. Im Einklang mit Heekerens(1986) se­hen wir keinen überzeugenden Grund, der die im Schriftgut konstatierte Ab­kehr vom Elterntraining rechtfertigen könnte.

Fritz, E.J.(1974). Parent Effectiveness Training: The measurement of change on participants personality traits. Dissertation Abstract 3,

1380-1381— B.

Anonym.(1980). Summary of research on ETI programs. Solana Beach: Effectiveness Training Incorporated.

Barrett-Lennard, G.T.(1962). Dimensions of therapist response as causal factors in therapeutic change. Psychol. Monogr. 76, No. 562.

Biehl, E.(1979). Überprüfung der Effekte eines Elternverhaltenstrai­nings anhand eines Beobachtungssystems und verschiedener Ver­fahren zur Einstellungsänderung. Trier: Diplomarbeit.

Dittrich, K.(1982). Erfahrungen mit„„Gordon‘‘. GWG-info 47, 164— 169.

Eller, F.& Winkelmann, K.(1977). Das Berliner Eltern-Trainings-Pro­jekt. In K.A. Schneewind& H. Lukesch(Hrsg.). Familiäre Soziali­sation. Stuttgart: Klett-Cotta, 262—279.

Fischer, J.W.(1979). Elterntrainingsverfahren; Konzept, Indikation und Formen. Psychol., Erzieh., Unterr. 26, 216—226.

146

Gordon, Th.(1972). Familienkonferenz. Hamburg: Hoffmann& Campe.

Gordon, Th.(1977). Parent effectiveness training: A preventive pro­gram and its delivery system. In G.W. Albee& J.M. Joffe(Eds.). Primary prevention of Psychopathology. Hanover, N.H.: Universi­ty Press of New England, 175—186.

Gordon, Th.(1978). Familienkonferenz in der Praxis. Hamburg: Hoff­mann& Campe.

Greitemeyer, D.(1977). Gruppenarbeit mit Eltern. Z. f. Gruppenpäd­agogik 3, 47—66.

Heekerens, H.-P.(1986). Effektivität des Gordon-Elterntrainings— ei­ne Sekundäranalyse, Gruppendynamik 17, 399—420.

Helm, J., Kasielke, E., Mehl, J., Behzadi, B.& Gutjahr, W.(1980). Kli­nisch-psychologische Forschungen zur Diagnostik und Therapie psychischer Fehlentwicklungen. Z. Psychol. 188, 198—225.

HEILPÄDAGOGISCHE FORSCHUNG Band XIV, Heft 3, 1988