146 Binder, E., Heimberg, U., Heintz, S., Reiche, S., und Seidenstücker, G.

Bewertung der Interbeurteilerübereinstimmung leistet Cohens Kappa(Cohen 1960), das auf der Grundlage der empirischen Verteilung der Beobachter­urteile über alle Beobachtungskategorien zufallsmäßige Übereinstimmung eliminiert:

Pb— Pe 1— pe

wobei pp die beobachtete Übereinstimmung in Prozent und p, das aufgrund des Zufalls zu erwartende Übereinstimmungsprozent bezeichnet. Für unsere Werte pp= 85% und pe= 36% erhalten wir ein K=.77. Da wir über den Therapiezeitraum stets ein pp> 85% erhielten, hatten wir entsprechend Werte von K>.77. Bei der Verteilungsform von Kappa bedeuten unsere Werte eine sehr gute überzufällige Beobachterübereinstimmung. Das Beob­achtertraining in der Klasse hatte einen weiteren positiven Effekt: die Schü­ler nahmen nach drei Tagen kaum noch von den Beobachtern Notiz, so daß über den gesamten Untersuchungszeitraum nur sehr wenige Registrierungen in der Verhaltenskategorie KB vorzunehmen waren.

K=

’

Therapieplan

Die Behandlung wurde in zwei Abschnitten durchgeführt. Die Behand­lungsphasen bauen aufeinander auf. Die Abfolge der Phasen ist dadurch gekennzeichnet, daß die Selbstkontrollanforderungen an das Arbeits- und Sozialverhalten der Schüler gesteigert werden. Entsprechend nehmen die Außenkontrollen durch den Lehrer und die Therapeuten ab.

In der ersten Behandlungsphase sollen die Schüler(S.) folgende Lernziele erreichen:

— anhand von programmiertem Lehrmaterial mehrere Aufgaben hinterein­ander lösen;

— bei Schwierigkeiten in der Aufgabenlösung durch Aufstellen eines Frage­zeichens(?) Lehrer bzw. Therapeuten(L.) benachrichtigen;

— die Lösung einer Aufgabe durch Aufstellen eines Ausrufezeichens(!) an

Lehrer bzw. Therapeuten signalisieren;

— die Verstärkerecke benutzen; dazu gehört:

— die Auswahl der den Lösungspunkten adäquaten Bekräftigung;

— das Einhalten der festgesetzten Bekräftigungszeiten;

— nach Bekräftigung Rückkehr an den Arbeitsplatz und Beginn der näch­

sten Aufgabe des Übungsblattes.

Die Spielregeln für die Interaktion zwischen den Schülern und dem Leh­rer bzw. den Therapeuten sind in Abbildung 1 beschrieben. Durch die Ein­haltung dieser Regeln sollte ein störungsfreier Arbeits- und Verstärkungs­ablauf in der Klasse gewährleistet sein.

Die Interaktionsregeln wurden den Schülern detailliert erklärt. Dazu haben wir den Gesamtablauf des Interaktionsplans mit seinen Verzweigun­gen anhand eines Modellfilms anschaulisch demonstriert.