Karla Hofmann ­

Die Anwendung des HAWIK-R bei sehbehinderten Kindern

nisse erbringen. Insofern ist der Position von Ahrbeck und Rath(1987), wonach eine inhaltliche Interpretation der Ergeb­nisse des HAWIK-R als Intelligenz­leistungen bei Sehbehinderten generell nicht zulässig sei, so nicht zuzustimmen. Unbedingt sollte die Durchführung und Interpretation des HAWIK-R jedoch durch einen im Umgang mit sehbehin­derten Schülern erfahrenen Psychologen oder Pädagogen erfolgen. Auf eine un­kommentierte Aufnahme von Wertpunkt­bzw. IQ-Angaben in Schülerunterlagen oder Gutachten ist zu verzichten. Unter Beachtung des für sehbehinderte Kinder spezifischen Aussagewertes der Unter­tests des Handlungsteils läßt sich der HAWIK-R als brauchbares Instrument zur Beurteilung der allgemeinen Intelli­genz auch für diese Population nutzen.

U.a. im Rahmen der in den neuen Bun­desländern anstehenden schulorganisa­torischen Umstrukturierungen, mit de­nen für viele Kinder ein Schulwechsel notwendig wird, kann der HAWIK-R wichtige Informationen über allgemeine intellektuelle Fähigkeiten, Stärken und Schwächen des Kindes liefern und damit Empfehlungen zur individuellen Fort­setzung der Schullaufbahn fundieren. Auf der Grundlage individueller Profilana­lysen können auch Differenzen zwischen verschiedenen Fähigkeitsbereichen indi­ziert und damit— im Sinne eines Scree­nings— Ansatzpunkte für eine gezielte Förderdiagnostik gekennzeichnet wer­den.

Hinzuweisen ist in diesem Zusammen­hang aber auch auf die Grenzen des Va­liditätsbereiches des HAWIK-R. Es han­

delt sich um einen Test der allgemeinen Intelligenz, der Aussagen über die Aus­prägung in unterschiedlichen Kompo­nenten der Intelligenz erlaubt, Kompo­nenten, die unter schulischen Anforde­rungen nicht gleichermaßen beansprucht werden. Er ist also weder als Schul­leistungstest noch als Instrument für die Festlegung konkreter Fördermaßnahmen konzipiert worden und sollte folglich auch nicht unter diesem Aspekt prakti­ziert und evaluiert werden, was leider immer wieder geschieht(u.a. Kretsch­mann 1984; Kornmann 1986; Zickwolf 1984). Auch bei sehbehinderten Kindern kann der HAWIK-R nur ein Bestandteil innerhalb einer umfassenden pädago­gisch-psychologischen Diagnostik sein.

Literatur

Ahrbeck, B.; Lommatzsch, E.-M; Schuck, K.-D.(1984). Der'neue' HAWIK— Ein'neues' Verfahren der sonderpädagogischen Diagnostik? Zeitschrift für Heilpädagogik,1,48-58.

Ahrbeck, B.; Rath, W.(1987). Psychologie der Sehbehinderten. In: Fengler, J.; Jansen, G.(Hrsg.). Handbuch der heilpädagogischen Psychologie. Stutt­gart: Kohlhammer,29-43.

Baitinger, U.; Berndt, R.(1970). HAWIK-Untersuchungen bei Blinden und Sehbehinderten. Zeitschrift für das Blindenbildungswesen,6,522­

Blanke, D.(1984). Über den Zusammenhang von Leistungen im HAWIK-R zu Persönlichkeitsmerkmalen und Schulnoten bei Kindern im Alter von 10-14 Jahren. unveröff. Dissertation Med. Hochschule Hannover.

Eggert, D.; Liman, E.; Schirmacher, A.(1984). Vergleich des Hamburg­Wechsler-Intelligenztests für Kinder(HA WIK) mit der revidierten Version (HAWIK-R) bei sprachbehinderten Kindern. Zeitschrift für Heilpäd­agogik,35,54-58.

Hardesty, F.P.; Priester, H.J.(1956). Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder(HAWIK). Handbuch. Stuttgart: Huber.

Klauer, K.J.(1962). Sehschwäche und Intelligenz. Zeitschrift für experimen­telle und angewandte Psychologie,4, 570-593.

Klix, F.(1990). Wissensrepräsentation und geistige Leistungsfähigkeit im Lichte neuer Forschungsergebnisse der kognitiven Psychologie. Zeitschrift für Psychologie,2,165-187.

Kornmann, R.(1986). Förderungsdiagnostisch orientierte Variation der Testbedingungen bei ausgewählten Aufgaben des HAWIK. Zeitschrift für Heilpädagogik, 10,674-684.

Kretschmann, R.(1985). Taugen Intelligenztests für förderdiagnostische Ent­scheidungen? Zeitschrift für Heilpädagogik, 12,901-904.

Anschrift des Verfassers

Dr. Karla Hofmann

Fachbereich Rehabilitationswissenschaften Humboldt-Universität zu Berlin Albrechtstr. 22

O-1040 Berlin

HEILPÄDAGOGISCHE FORSCHUNG Band XIX, Heft 1, 1993

Krüger, H.(1974). Intelligenzdiagnostik bei Sehbehinderten. Blinden­freund,5,110-127.

Kubinger, K.D.; Rop, I.; Knoll, E.; Wurst, E.(1983). Ergebnisse der test­theoretischen Analyse des HAWIK. In: Kubinger, K.D.(Hrsg.). Der HAWIK — Möglichkeiten und Grenzen seiner Anwendung. Weinheim: Beltz.

Kubinger, K.D.; Wurst, E.(1985). Adaptives Intelligenz Diagnostikum(AID). Manual. Weinheim: Beltz.

Litwak, A.G.(1989). Sehgeschädigtenpsychologie. Wahrnehmungen Sehgeschädigter. Die Sonderschule, 2.Beih.,35-44.

Nater, P.(1982). Sehschädigung und Sehleistung—(3) Psychische Faktoren. Blindenfreund,4,205-213.

Oppeland-Hampel, G.(1989). Trennungs- und Bindungserlebnisse seh­geschädigter Kinder. Blind— sehbehindert,1,27-33.

Schallberger, U.(1987). HAWIK und HA WIK-R: ein empirischer Vergleich. Diagnostica, 1,1-13.

Schubert, M.Th.; Berlach, G.(1982). Neue Richtlinien zur Interpretation des Hamburg-Wechsler-Intelligenztests für Kinder(HAWIK). Zeitschrift für Klinische Psychologie,4, 253-279.

Tewes, U.(Hrsg.).(1983). Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder, Revision 1983(HA WIK-R). Stuttgart: Huber, 1. Aufl.

Titze, I.; Tewes, U.(1987). Messung der Intelligenz mit dem HAWIK-R. Stuttgart: Huber, 2. Aufl.

Wechsler, D.(1974). Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised. New York: Psychological Corporation.

Zickwolf, A.(1984). Förderdiagnostisch orientierte Variation der Testbe­dingungen bei ausgewählten Aufgaben des HAWIK und praktische Er­probung am Beispiel des„Bilderordnens‘“. unveröff. Dipl.-arbeit, Päd. Hochsch.Heidelberg.

19