Sabine Weinert et al.- Was macht sprachgestörten Kindern das Textverstehen so schwer?

dysphasischen Kindern auch auf der Handlungsebene größere Schwierigkei­ten bei der Reproduktion der Apfel­Geschichte.

Für die dysphasischen Kinder können somit 3 Hauptergebnisse festgehalten werden: Erstens haben sie erhebliche Probleme, die relativ unverbundenen zentralen Handlungskonstituenten der in­kohärenten Geschichtenversion zu repro­duzieren; zweitens gilt dies umso mehr, wenn die einzelnen Handlungskonstitu­enten semantisch nicht sehr gut integriert sind; und drittens gilt, daß sie bei seman­tisch gut integrierten Handlungskonsti­tuenten keinen zusätzlichen Nutzen aus der Vorgabe einer hierarchischen Ge­samtstruktur ziehen können; diese er­möglicht ihnen lediglich, die geringere semantische Integriertheit der Einzel­konstituenten zu kompensieren.

Wir vermuten, daß diese Ergebnisse da­rauf zurückgeführt werden können, daß dysphasische Kinder spezifische Proble­me beim Aufbau hierarchischer Reprä­sentationen haben. Zwar erlaubt die vor­liegende Untersuchung keine klare Tren­nung von Verstehens- und Wiedergabe­prozessen; betrachtet man jedoch die in anderen Untersuchungen gefundenen kognitiven Defizite dysphasischer Kin­der, so stehen unsere Daten in Einklang mit der Annahme, daß die gravierenden Probleme, die die dysphasischen Kinder mit längeren sinnvollen Texten haben, einerseits auf Defizite in der hierarchi­schen Strukturierungsfähigkeit und/oder der ganzheitlichen, gestaltorientierten Informationsverarbeitung zurückgeführt werden können und andererseits auf Pro­bleme bei der Speicherung/dem Abruf re­lativ unverbundener Informationen. Es

bedarf weiterer empirischer Untersu­chungen, um zu klären, inwieweit diese beiden Problembereiche zusammenhän­gen, ob und inwieweit sie ein strukturel­les Kompetenzdefizit oder ein auf den Verarbeitungsprozeß bezogenes Produk­tionsdefizit widerspiegeln. Diese Fragen scheinen umso wichtiger, wenn man ne­ben den theoretischen auch die päd­agogisch-praktischen Konsequenzen ins Auge faßt.

Anmerkung: Die Daten wurden im Rahmen der Diplomarbeit„Nutzung hierarchischer Textstrukturen bei der Verarbeitung und Wiedergabe von Erzählungen: Eine verglei­chende Untersuchung dysphasisch-sprachge­störter und sprachunauffälliger Grundschul­kinder‘ von G. Delille und R. Scholten-Zitze­witz erhoben.

Literatur

Benton, A. L.(1964). Developmental aphasia and brain damage. Cortex, 1, 40-52.

Bortz, J.(1979). Lehrbuch der Statistik. Heidelberg: Springer.

Cromer, R.F.(1978). The basis of childhood dysphasia: A linguistic approach. In: M.A. Wyke(Ed.), Developmental dysphasia(85— 133). New York: Academic Press.

Glowalla, U.(1983). Reproduzieren und Zusammenfassen von Texten. Sprache& Kognition, 2, 28—46.

Graybeal, C.(1981). Memory for stories in language-impaired children. Applied Psycholinguistics, 2, 269—283.

Grimm, H.(1986). Ontogenese der Sprache als Fortsetzung nicht­sprachlichen Handelns. In: H.G. Bosshardt(Ed.), Perspektiven auf Sprache. Interdisziplinäre Beiträge zum Gedenken an Hans Hör­mann(166-184). Berlin: de Gruyter.

Grimm, H.(1987). Developmental dysphasia: New theoretical per­spectives and empirical results. The German Journal of Psychology, 11, 8—22.

Grimm, H.& Schöler, H.(1978). Heidelberger Sprachentwicklungs­test. Braunschweig: Westerman.

Grimm, H.& Weinert, S.(1989). Mütterliche Sprache und Sprachver­arbeitung dysphasischer Kinder. Heilpädagogische Forschung, 15, 15—24.

Kirchner, D.M.& Klatzky, R.L.(1985). Verbal rehearsal and memory in language-disordered children. Journal of Speech and Hearing Research, 28, 556-565.

Körkel, J.(1987). Die Entwicklung von Gedächtnis- und Metagedächt­nisleistungen in Abhängigkeit von bereichsspezifischen Vorkennt­nissen. Frankfurt a.M.: Lang.

Kracke, I.(1975). Perception of rhythmic sequences by receptive aphasic and deaf children. British Journal of Disorders of Com­munication, 10, 43-51.

Anschrift der Verfasserin: Dipl. Psych. Sabine Weinert Abteilung für Psychologie Universität Bielefeld Postfach 8640

D-4800 Bielefeld

HEILPÄDAGOGISCHE FORSCHUNG Band XV, Heft 1, 1989

Liles, B.Z.(1985). Cohesion in the narratives of normal and language­disordered children. Journal of Speech and Hearing Research, 28, 123-133.

Mandl, H.(1981). Einige Aspekte zur Psychologie der Textverarbei­tung. In: H. Mandl(Hrsg.), Zur Psychologie der Textverarbeitung (1-37). München: Urban& Schwarzenberg.

Mandler, J. M.& Johnson, N. S.(1977). Rememberance of things parsed: Story structure and recall. Cognitive Psychology, 9, 111—151. Menyuk, P.& Looney, P.L.(1972). A problem of language disorder: Length vs. structure. Journal of Speech and Hearing Research, 15,

264-279.

Obrig, J.(1934/1969). Kinder erzählen angefangene Geschichten wei­ter. In: H.Helmers(Hrsg.), Zur Sprache des Kindes. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.

Rosenberg, S., Jarvella, R.J.& Cross, M.(1971). Semantic integration, age, and the recall of sentences. Child Development, 42, 1959—1966.

Rumelhart, D.E.(1977). Understanding and summarizing brief stories. In: D. LaBerge& D.E. Rumelhart(Eds.), Basic processes in reading: Perception and comprehension(265—304). Hillsdale, N.J.: Erlbaum.

Stein, N.L.& Glenn, C.G.(1979). An analysis of story comprehension in elementary school children. In R.O. Freedle(Ed.), New direc­tions in discourse processing(52-120). Norwood: Ablex.

Tallal, P.& Piercy, M.(1978). Defects of auditory perception in children with developmental dysphasia. In: M.A. Wyke(Ed.), Developmental dysphasia(85—133). New York: Academic Press.

Thorndyke, P.W.(1977). Cognitive structure in comprehension and memory for narrative discourse. Cognitive Psychology, 9, 77-110.

Weinert, S.(1988). Entwicklung schlußfolgernden Denkens: Eine Un­tersuchung zur Verarbeitung von Sätzen und Texten im Kindesal­ter. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psy­chologie, 20, 15—37.

Wimmer, H.(1982). Zur Entwicklung des Verstehens von Erzählun­gen. Bern: Huber.

37