Eduard W. Kleber und Roland A. Stein* Konzentrationsprobleme— Fehldiagnose oder Zeitkrankheit

Fenster A Bereiche

kognitive Strukturen für Sozial­verhalten

Intelligenz

Wahrnehmung

kognitiver

vorhandene kognitive

kenntnisse, Strategien)

Arbeits­verhalten

Techniken

Ernährung

Nervensystem (Funktion)

sozialer

Interesse

aktuelle Stimmung (z.B. Angst, Aggres­sion, Nervosität)

affektiver

Selbstbewußtsein

Zuneigung

Strukturen(v.a. Wissen, Vor­

exekutiver (motorischer)

Arbeitsverhalten

Gewohnheiten

vitaler

hormonelle Steuerung

Anpassungs­bereitschaft

Zuwendung/ Abwendung

Motivation

Haltungen

Vital­energie

Abb. 2(Fenster A): Persönlichkeitsbereiche, die sich auf konzentrative Tätigkeit auswirken

sätzliche Einheit von Wahrnehmungs-, Bewegungs- und Gefühlsfunktionen“ (Perls, Hefferline& Goodman 1981, 208).

Neben der Folgsamkeit sind noch die Faktoren Belastbarkeit und Motivation (Interesse) als generell besonders maß­geblich für das Ge- oder Mißlingen schu­lischer Konzentrationssituationen zu nennen.

Konzentrationsschwächen— Fehldiagnosen und Zeitphänomene

Mangelhafte Konzentrationsfähigkeit für schulisches Lernen wird häufig als ab­hängig von der Schülerperson gesehen und damit generalisiert als Zuschrei­bung einer allgemeinen„Konzentra­

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tionsschwäche‘“. Wie dargestellt wird die schulische Lernsituation jedoch hin­sichtlich ihrer Bedingungsfaktoren und Einflüsse von vielen Faktoren bestimmt. Die Diagnosen von Konzentrations­schwäche werden häufig vorschnell ein­gesetzt und entsprechen dem menschli­chen Bedürfnis nach Vereinfachung in einer komplexen, oft kognitiv kaum er­faßbaren Welt.

Um Konzentration objektiviert und quantitativ zu bestimmen, werden i.d.R. einschlägige Testverfahren zur Hilfe her­angezogen. Als Beispiele seien hier der Konzentrations-Verlaufs-Test(KVT, Abels 1954) oder die Differentiellen Lei­stungstests(Kleber u.a. 1974/75) ge­nannt. Wie bereits bei Kleber(1991) ausgeführt, erlauben diese Tests bei ho­hen Testleistungen durchaus Aussagen hinsichtlich der konzentrativen Fähig­

keit, nicht jedoch bei niedrigen. Für die­

sen Fall kommen zahlreiche Erklärun­

gen in Frage: Liegt etwa mangelnde Mo­tivation vor; reicht der Aufforderungs­

Charakter des Tests nicht aus, um den

Getesteten anzusprechen— oder handelt

es sich tatsächlich um eine generalisier­

te Konzentrationsschwäche? Hier be­steht ein Problem, das im Grunde alle

Testverfahren betrifft. Bei niedrigen

Testleistungen kann keine klare Aussa­

ge erfolgen, und die Analyse der Auf­

merksamkeitssituation erweist sich als unverzichtbar.

Soweit keine organischen Defekte oder

ernsthafte Entwicklungsdefizite vorlie­

gen, wird man bei einer sorgfältigen

Analyse der Aufmerksamkeitssituation

sehr häufig Zielkonflikte und Motiva­

tionsprobleme zutage fördern.

Inwiefern Reizüberflutung und Medien­

angebote für mangelnde Konzentration

junger Menschen verantwortlich sind, läßt sich bislang nicht genau klären. Eine

Flut von Reizen kann sowohl zu völli­

gem Abschalten führen als auch ganz

gegenteilig zum Training der Fähigkeit, trotz vielfältiger Störreize seine Auf­merksamkeit zu fokussieren. Wenn sich

Kinder und Jugendliche von Videos

„berieseln“ lassen, muß dies nicht not­

wendig einen Verlust von Konzentra­

tionsfähigkeit in anderen Situationen nach sich ziehen. Es ist allerdings so, daß viele Schüler ein geringes Sinn-Ver­ständnis für schulische Inhalte mitbrin­gen und damit auch wenig Neigung, sich über längere Zeit den in der Schule prä­sentierten Aufgaben oder Dingen zuzu­wenden— während sie auf der anderen

Seite jedoch in außerschulischen Situa­

tionen zu hoher Konzentration fähig

sind. Indem sie physisch erscheinen, je­doch nicht tatsächlich an schulischem

Lernen teilnehmen, gehen sie aus dem

Felde— sie„wandern aus“ in andere

Gebiete ihres Interesses. Dieser Vorgang

ist allerdings bedenklich— er kann un­

terschiedliche Gründe haben:

— Diese Schüler nehmen keine ausrei­chende Beziehung wahr zwischen schulischen Inhalten und der Welt, in der sie leben. Sie wandern innerlich ab in das, was für sie Realität ist.

— Den Schülern ist der Zusammenhang

HEILPÄDAGOGISCHE FORSCHUNG Band XIX, Heft 4, 1993