trierte Arbeiten beeinflussen können. Hierzu gehören z.B. das Verhältnis zum Lehrer, zur Klasse und zum Fach.

Systematischer Vergleich der Beobachtungen

Da Lehrer und Schüler die gleichen Aus­sagen und Fragen beantworten, können FBL und FBS Punkt für Punkt auf Ge­meinsamkeiten und Unterschiede hin verglichen werden. Lehrer und Schüler beurteilen die Häufigkeit, mit der eine bestimmte Verhaltensweise auftritt, dann als übereinstimmend, wenn sie dieselbe oder eine unmittelbar benachbarte Ka­tegorie verwendet haben. Schwerpunk­te des Gesprächs sind die gefundenen Unterschiede in der Wahrnehmung des Verhaltens sowie eindeutig unkonzen­trierte Verhaltensweisen des Kindes. Mit dieser Betrachtung ist noch keine Be­wertung des Verhaltens verbunden. Die­se Art des Gesprächs fördert auf beiden Seiten eine objektive Grundhaltung.

Suche nach den Bedingungen für unkonzentriertes Verhalten

Die Informationen im Teil I von FBL und FBS helfen, systematisch nach Be­dingungen für das unkonzentrierte Ar­beiten eines Kindes in der Schule zu suchen, indem z.B. auch mehrere Leh­rer vergleichen können, ob der Schüler oder die Schülerin das Verhalten in ei­nem oder mehreren Fächern zeigt.

Ist das Kind in der Schule nur in einem Fach unkonzentriert, so kann dies be­dingt sein durch:

(1) spezielle Lernprobleme wie Schwie­rigkeiten beim Lesen und/oder der Rechtschreibung oder eine Schwä­che im rechnerischen Bereich;

(2) Desinteresse an diesem Fach;

(3) beeinträchtigende Klassenumge­bung wie zu viele Schülerinnen und Schüler oder solche, die stark stö­ren; ein großes Leistungsgefälle in der Klasse, so daß ein Teil immer entweder über- oder unterfordert ist; auch kann der Klassenraum z.B. zu

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Karl Westhoff+ Diagnostik und Intervention bei Konzentrationsstörungen

klein oder zu warm sein; Verhaltensweisen der Lehrpersonen, die den Kindern die Freude am kon­zentrierten Arbeiten nehmen kön­nen: ungerecht sein, schlecht erklä­ren oder das Kind nicht als Person akzeptieren;

die ungünstige zeitliche Lage der Unterrichtsstunden.

(4)

S)

Ist ein Kind in mehreren Fächern un­konzentriert, so kann dies durch seine häusliche Situation bedingt sein:

(1) Ist das Kind an geordnetes Arbeiten gewöhnt? Verfügt das Kind über alle Dinge, die es für die Schule braucht? Sind in der Schultasche nur die Din­ge, die es wirklich braucht und kei­ne sonst? Ist der Arbeitsplatz über­sichtlich gestaltet? Erledigt das Kind regelmäßig seine Hausaufgaben? Wird das Kind während der Haus­aufgaben abgelenkt?— durch ande­re Personen wie Freunde, Geschwi­ster, Eltern oder andere Familien­angehörige?— durch Lärm, z.B. von der Straße, vom Radio, Fernseh­oder Videogerät?— durch einen un­günstig gelegenen Arbeitsplatz, z.B. mit Blick- und Hörkontakt zu spie­lenden Kindern?— durch Gegenstän­de am Arbeitsplatz, die nicht zur Arbeit gehören?

Hat das Kind Probleme mit sich selbst oder anderen?

Ist das Kind durch andere Aktivitä­ten überlastet?— durch zu viel Nach­hilfeunterricht?— durch zu viele an­dere Tätigkeiten nebenbei wie über­mäßiges Engagement in Sport, Mu­sik, Fernsehen, Video, Hobbies oder momentane Interessen?

Wie verhalten sich die Eltern und andere Personen mit Modellwir­kung? Sind sie hektisch, unruhig und unkonzentriert?

(6) Hat das Kind ausreichend Schlaf? (7) Wie gehen die Eltern mit dem Kind um? Welche Verhaltensweisen des Kindes verstärken sie? Welche 1ö­schen sie, z.B. durch entmutigende Kritik. Wie stark vertrauen die El­tern dem Kind?

Hat das Kind einen Ansprechpart­ner?

(2)

3

CC)

ba

S)

(8)

Ein generell unkonzentriertes Verhalten in der Schule kann weiter bedingt sein durch:

(1) gesundheitliche Störungen. Jede Krankheit oder körperliche Beein­trächtigung kann die Konzentra­tionsleistung vermindern. Störungen im konzentrierten Arbeiten allein sind jedoch keine Krankheit. intellektuelle Überforderung. intellektuelle Unterforderung, die häufig schwierig zu erkennen ist, da ein intellektuell unterfordertes Kind nicht durch besondere Leistun­gen in der Schule auffallen muß. (4) Angst des Kindes.

(5) fehlende Arbeitstechniken.

(2) 3)

Gemeinsame Beratung

Damit das Kind sein Verhalten ändern kann, ist es wichtig, daß alle Beteiligten besprechen, um welches Verhalten es geht, wodurch es möglicherweise be­dingt ist, was es aufrechthält und was weiter getan werden kann. Westhoff et al.(1990) geben Regeln für solche konstruktiven Gespräche an und unter­scheiden fünf Phasen im Ablauf eines solchen Gesprächs:(1) Unterschiedli­che Beobachtungen wahrnehmen;(2) Schwierigkeiten besprechen;(3) Lösun­gen suchen;(4) Lösungen vereinbaren und(5) Kontrolle.

Zunächst ist also sicherzustellen, daß beide am Gespräch Beteiligten erken­nen, wie die andere Seite die Situation und das Verhalten sehen. Beide Seiten sollten bei dem bleiben, was sie beob­achtet haben und dabei jede Interpre­tation, Erklärung oder Maßregelung unterlassen. Danach teilen sowohl die Lehrperson als auch das Kind einan­der mit, was Ihnen in den gemeinsa­men Unterrichtsstunden Schwierigkei­ten macht. Sie sagen sich dann gegen­seitig, mit welchem Verhalten sie bes­ser zurechtkämen, nicht aber, welches Verhalten ideal wäre. Danach können sie gemeinsam Änderungsvorschläge er­arbeiten. Schließlich erstellen sie einen Plan, der dem Kind helfen soll, das ge­wünschte konzentrierte Verhalten zu zei­gen. In gewissen Zeitabständen kontrol­

HEILPÄDAGOGISCHE FORSCHUNG Band XIX, Heft 4, 1993