Emil Schmalohr

Metakognitive Instruktionsgespräche bei Leseschwierigkeiten

rierstrategien(vgl. Garner 1983; Forrest­Pressley& Waller 1984; Short& Ryan 1984; Olson, Kliegl, Davidson& Foltz 1985). Die Intervention beginnt jedes­mal mit dem Verständnis des Lernenden von seiner Aufgabe(Case, Sandieson& Dennis 1986) und sucht in der„Zone der nächstmöglichen Entwicklung“(Fer­rara, Brown& Campione 1986) verbes­serte Strategien zu erkunden.

(5) In den Lesegesprächen beeindrucken die Aussagen über negative Gefühle, die mit der Leseschwäche verbunden sind. Wie die„Ich-weiß-nicht“-Antworten deu­ten sie auf die Gefahr des Absinkens in Hilflosigkeit hin(Peterson& Seligmann 1984), die zu einer lebenslangen Bela­stung werden kann(Seligmann, Kamen & Nolin-Hocksema 1988). Daß es dazu nicht kommen muß, geht aus ersten Er­gebnissen über wiederholte Lesegesprä­

che hervor, in denen die jugendlichen Leseschwachen angesichts der Lesege­spräche von einer befreienden, emotio­nal entlastenden Erfahrung sprechen, die das Lernen neu motiviert. Hilflosig­keit wird z.B. auch in den vom Leser selbst ausgebildeten Interventionsstrate­gien überwunden, mit der Situation des Nicht-Lesen-Könnens umzugehen(Sny­der 1983).

(6) Die Überlegungen zur Diagnostik und Intervention können durch die Vor­stellung zusammengefaßt werden, daß es sich bei der Aneignung der Lesefähigkeit um einen komplizierten hierarchischen Aufbau von Kognitionen handelt, der zu verschiedenen Zeitpunkten unter unter­schiedlichen Voraussetzungen stattfindet und zu unterschiedlichen Ergebnissen führt. Um die Kognitionen und die meta­kognitiven Aktionen des Lesers zu be­

tonen, von denen die vorliegenden Er­gebnisse im Hinblick auf schwache Leser ein beredtes Zeugnis ablegen, wird vor­geschlagen, bei den Leserkognitionen nicht mehr von Strategien, sondern von „Lesekonstruktionen‘ zu sprechen. Mit dem Terminus Konstruktion soll ein über die Organisation des Vorgehens in Strategien hinausreichender eigener An­teil an vorgängiger Aktivität beim Auf­bau der Lesewirklichkeit bezeichnet sein. Dann ist unter den drei Gesichts­punkten von Texteingaben, Leserkogni­tionen und Zeitpunkten im Aneignungs­prozeß beim Lesen die Rede von je in­dividuellen und für bestimmte Leser­gruppen charakteristischen Mustern ei­nes Zusammenspiels von Leserkonstruk­tionen, die bei der Lösung fortschreiten­der Leseaufgaben eingesetzt werden.

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HEILPÄDAGOGISCHE FORSCHUNG Band XVII; Heft 3, 1991 127