Tab. 2: Korrelationen des Bildtyps sowie der Randbedingungen mit der Zuordnungsleistung

Fehlerzahl Zeit(s) Bildkartentyp-0.57 0.02 Alter 0.16 0.5 Schulstufe 0.02 0.5 Gruppe(A/B) 0.02 0.5 Fehlerzahl-_ 0.4 Zeit(s) 0.4—

mit Hilfe des statistischen Analysepro­gramms P-Stat.

Der dem Betrag nach größte Korrela­tionskoeffizient(K=-0.57) wird zwi­schen Bildkartentyp und Fehlerzahl bei der Zuordnung beobachtet. Dem niedri­geren Index(1=Strichzeichnung) steht also eine höhere Fehlerzahl gegenüber, dem höheren Index(2=Photo) eine niedrigere Fehlerzahl. Die Größen(Al­ter, Schulstufe, Gruppe) wirken sich kaum auf die Fehlerzahl aus(Koeffizien­ten von 0.02— 0.16). Im Gegensatz da­zu zeigt sich ein relativ starker Einfluß (K=0.5) der Größen(Alter, Schulstufe, Gruppenzugehörigkeit) auf die für die Zuordnung benötigte Zeit. Das positive Vorzeichen des Koeffizienten bedeutet, daß die älteren Probanden im Durch­schnitt längere Zeit für die Zuordnung brauchten als die jüngeren Versuchsper­sonen. Da die älteren Schülerinnen und Schüler im allgemeinen der höheren Schulstufe angehören, die in diesem Versuchsplan auch einer bestimmten Gruppenzugehörigkeit entspricht, kor­relieren diese beiden Größen(Schulstu­fe, Gruppe) in gleicher Weise wie das Alter mit der für die Zuordnung benö­tigten Zeit. Der Bildtyp wirkt sich da­gegen praktisch gar nicht auf die für die Zuordnung benötigte Zeit aus(K= 0.02). Weiterhin läßt sich auch ein gewisser Zu­sammenhang zwischen Fehlerzahl und Zeitbedarf für die Zuordnung feststel­len(K= 0.4). Zuordnungen, für die die Schülerinnen und Schüler relativ mehr Zeit benötigen, sind demnach in der Tendenz mit einer höheren Fehlerquote behaftet.

Die Untersuchungsergebnisse lassen sich wie folgt zusammenfassen:

Veronika Breucker ­

— bei der Zuordnung von Realgegen­ständen zu Farbphotos ergeben sich signifikant weniger Fehler(vgl. Tab. 1)

— in dieser Untersuchung benötigten ältere Versuchspersonen eher mehr Zeit für die Zuordnung, ohne jedoch dadurch weniger Fehler zu machen.

Diskussion der Ergebnisse

Bei der Bewertung dieser Untersuchungs­ergebnisse ist zu berücksichtigen, daß die Probandenzahl(N= 16) relativ gering ist und daß sich die Signifikanzgrenze bei der statistischen Absicherung aus der Stichprobengröße und der Effektstärke ergibt.

Theoretischer Ausgangspunkt der Unter­suchung war die Überlegung, daß die Gestaltung einer Bildkarte für den Haus­wirtschaftsunterricht, insbesondere ihr Ikonizitätsgrad, Auswirkungen auf die Zuordnung des Realgegenstandes zu der entsprechenden Bildkarte habe und daß Abbildungen mit einem hohen Ikonizi­tätsgrad wirksamere Identifizierungshil­fen geben als Abbildungen mit einem niedrigeren Ikonizitätsgrad. Die Unter­suchung ergab, daß die Probanden bei der Zuordnung der Realgegenstände zu den Farbphotos signifikant weniger Feh­ler machten als bei den Umrißzeichnun­gen. Dies kann als Bestätigung für die Richtigkeit der Annahme, daß realisti­sche Bilder mehr Informationen liefern und daß diese bei der Unterscheidung und Identifizierung hilfreich sind, ge­wertet werden(vgl. S. 179).

Dieses Ergebnis beantwortet die Frage von Lignugaris/Kraft et al.(1988, 323), ob Schülerinnen und Schüler, die gelernt haben, Objekte Umrißzeichnungen zu­zuordnen, auch fähig sind, Objekte Pho­tographien zuzuordnen, eindeutig posi­tiv. Andere Studien, bei denen ebenfalls verschiedene Bildmerkmale systematisch variiert wurden(vgl. u.a. Hochberg, 1962; Dwyer, 1971; Katzmann& Nyenhuis, 1972), kamen zu abweichenden Ergeb­nissen, was mit den darzustellenden In­halten und den Zielgruppen zusammen­hängen könnte.

In diesem Zusammenhang erscheint es deshalb notwendig, darauf hinzuweisen,

HEILPÄDAGOGISCHE FORSCHUNG Band XVI, Heft 4, 1990

Bildkarten im Hauswirtschaftsunterricht

daß im Vergleich zu den zur Zeit einge­setzten Bildkarten selbst der Ikonizitäts­grad der hier verwendeten Umrißzeich­nungen hoch ist. Es ist daher zu vermu­ten, daß bei einem noch niedrigeren Iko­nizitätsgrad die Fehlerquote bei der Zu­ordnung des Realgegenstandes zu der entsprechenden Bildkarte noch deutlich steigen würde.

Bei den anderen untersuchten Parame­tern(Zeit, Alter, Schulstufe, Gruppe) wurde folgendes deutlich:

Die älteren Schülerinnen und Schüler benötigten längere Zeit für die Zuord­nung. Dieser auf den ersten Blick über­raschende Befund erklärt sich damit, daß in dieser Untersuchung die älteren Probanden auch diejenigen mit dem niedrigeren IQ waren.

Zuordnungen, bei denen die Versuchs­personen relativ mehr Zeit benötigten, waren in der Tendenz mit einer höhe­ren Fehlerquote behaftet. Man kann so­mit vermuten, daß ein Zusammenhang zwischen der benötigten Zeit für die Zuordnung und der Richtigkeit der ge­troffenen Wahl besteht. Die Schulstu­fen- und Gruppenzugehörigkeit zeigte, abgesehen von der trivialen Erkenntnis, daß die älteren Versuchspersonen in der Regel der höheren Schulstufe angehö­ren, keinen Einfluß auf andere Beobach­tungen.

Es ist denkbar, daß sich bei größerer Probandenzahl und damit erhöhter Test­stärke weitere Zusammenhänge zeigen.

Didaktische Konsequenzen für den Hauswirtschaftsunterricht bei Geistigbehinderten

Für die Selbständigkeit und die Unab­hängigkeit der geistigbehinderten Schü­lerinnen und Schüler spielt die Fähig­keit, sich selbst versorgen zu können, eine wesentliche Rolle(vgl. Staatsinsti­tut für Schulpädagogik, 1982, 77).

In diesem Zusammenhang kommt dem Einsatz von Bildkarten im Hauswirt­schaftsunterricht eine besondere Bedeu­tung zu, wo sie häufig als Einkaufshilfen verwendet werden. Gerade in Hinblick auf das vielfältige Angebot, mit dem die Schülerinnen und Schüler beim Ein­

181