machen, bietet insofern vielfach Gelegenheit zum Lernen des Umgangs mit erziehungswissenschaftlichem Reflexions- und Gestaltungswissen. Im Prinzip könnten solche Lerngelegenheiten in jeder Lehrveranstaltung genutzt werden. Insbesondere Veranstaltungen der Lehrerbildung könnten sich dadurch auszeichnen, daß auch praktiziert wird, worüber geredet wird- oder doch wenigstens immerhin die Differenz zwischen wissenschaftlichem Wissens und pädagogischer Praxis bewußt gemacht wird.

Produktiv erscheint es darüber hinaus, Veranstaltungen als„didaktische Werk­stätten“ bzw.„pädagogische Laboratorien“ zu konzipieren, in denen„pädago­gische“ Praxis in gewissermaßen experimenteller Form im Mittelpunkt steht.

In solchen Veranstaltungen könnten auch pädagogische„Basis- oder„Schlüssel­qualifikationen‘“ erworben werden, die bei der Bewältigung pädagogischer Hand­lungsanforderungen wie der„Organisation von Lernprozessen‘“ wirksam werden. Der Übergang von„Lehrkunstwerkstätten“ zu workshops, in denen Rhetorik, Kom­munikation, Kooperation oder Moderation in Settings von speziellen Übungen und Simulationen Lehr-Lernsituationen als grundlegende„pädagogische Handlungs­modaitäten‘“” eingeübt werden, sind fließend.

” Begründungen und Anregungen gibt dazu K.O. Bauer in seinem ebenfalls für die Sachverstän­digenkommission„Lehrerausbildung“ eingebrachten Arbeitspapier zu„Berufsbild des lehrers und Rolle der Erziehungswissenschaft in der Lehrerbildung“,(verf. Typos.), Novemer 1994

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